• Školský vzdelávací program

      • PDF: Učíme pre život

         

        Základná škola, Slatinská 3, Beluša

        Inovovaný školský vzdelávací program

        Motto: „Vychovávať dieťa znamená učiť ho, ako sa zaobíde bez nás“

         

         

        Vzdelávací program

        UČÍME PRE ŽIVOT

         

         

        Stupeň vzdelania

        ISCED 1                                     

        ISCED 2

        Dĺžka štúdia

        4 roky

        5 rokov

        Vyučovací  jazyk

         

        slovenský

         

        slovenský

        Študijná forma

        denná

        denná

        Druh školy

        štátna

        štátna

         

         

                                                                  PREDKLADATEĽ

         

        Názov školy

         

        Základná škola, Slatinská 3, Beluša

         

        Adresa

        Slatinská 3, 018 61  Beluša

        Riaditeľka školy

        Ing. Edita Horváthová

        Koordinátor pre tvorbu iŠkVP

        ISCED 1

        ISCED 2

         

         

        Mgr. Lýdia Hoštáková

        Mgr. Miriam Bajzová

        Kontakt

         

        Tel. číslo

         

        +42142/4443893

        +42142/4443894

         
             

         

         

         

        ZRIAĎOVATEĽ

         

        Názov

         

        Obec Beluša

         

        Adresa

        Farská 1045/6

        Starosta obce

        Ján Prekop

        Kontakt

         

        Tel. číslo

         

        +421903405410

         

        e-mail

        obec@belusa.sk

         

         

        PLATNOSŤ  PROGRAMU

         

        Platnosť dokumentu

         

        01.09.2015

         

        Pečiatka a podpis riaditeľa školy

         

        Dátum vydania

        24.08. 2015

        Dátum schválenia

        27.08. 2015

         

         

         

         

         

         

         

         

         

        ZÁZNAMY O PLATNOSTI A REVIDOVANÍ

         

        Platnosť iŠkVP

        Dátum

        Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy

        Platnosť iŠkVP

        01.09. 2015

        V šk. roku 2015/2016 sa vzdelávajú podľa štátnych vzdelávacích programov žiaci 1. A 5.ročníka

        Platnosť iŠkVP

        01.09. 2016

        V šk. roku 2016/2017 sa vzdelávajú podľa štátnych vzdelávacích programov žiaci 1.-2. A 5.-6. ročníka

        Platnosť iŠkVP

        01.09.2017

        V šk. roku 2017/2019 sa vzdelávajú podľa štátnych vzdelávacích programov žiaci 1.-3.a 5.-7. ročníka

        Platnosť iŠkVP

        01.09.2018

        V šk. roku 2018/2019 sa vzdelávajú podľa štátnych vzdelávacích programov žiaci 1.-4. a 5.-8.ročníka RUP doplnený dejepis 3 hodiny

        Platnosť iŠkVP

        01.09.2019

        V šk. roku 2019/2020 sa vzdelávajú podľa štátnych vzdelávacích programov žiaci 1.- 9.ročníka RUP doplnený pre  športové triedy

        Požiadavky na vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov  zákon č. 138/2019

        Platnosť iŠkVP

        01.09. 2020

        Schválený RUP pre školský rok 2020/2021

        Platnosť iŠkVP

        01.09. 2021

        Schválený RUP pre školský rok 2021/2022

        Platnosť iŠkVP

        01.09. 2022

        Schválený RUP pre školský rok 2022/2023

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

        I. Všeobecná charakteristika školy

        1. Veľkosť školy

         Základná škola v Beluši  je plno organizovaná škola s ročníkmi 1. až 9. Nachádza sa v strede obce Beluša a pozostáva z troch  samostatných budov. Škola je v tesnej blízkosti komunikácie 1.triedy. Škola je dimenzovaná pre približne 700 žiakov v jednozmennej prevádzke. Priemerný počet tried je  26.  Areál školy je od roku 2012 oplotený. Žiaci športujú na multifunkčnom ihrisku a dvoch asfaltových. Škola ponúka na vyučovanie počítačové učebne, multimediálnu učebňu, jazykovú učebňu, učebňu chémie, biológie a fyziky, telocvičňu, školskú dielnu, učiteľskú a žiacku knižnicu, 2 multifunkčné športové ihriská, školský pozemok.

        Školský klub detí je súčasťou ZŠ. Je zameraný na výchovu a vzdelávanie v čase mimo vyučovania. Svoju činnosť zabezpečuje podľa výchovného programu. 
        Školská jedáleň pri ZŠ je účelové zariadenie, ktoré slúži na stravovanie detí, žiakov, zamestnancov školy a cudzích stravníkov.

        2. Charakteristika žiakov

        Školu navštevujú žiaci s bydliskom Beluša  a z obcí Mojtín  a Visolaje. Okrem týchto žiakov, ak je dostatok miesta, škola prijíma na základe žiadostí zákonných zástupcov aj žiakov z okolitých obcí. V škole  sú vzdelávaní aj  žiaci  s nadaním  a so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

        3. Charakteristika pedagogického zboru

        Výchovno-vzdelávací proces zabezpečuje skúsený kvalifikovaný kolektív učiteľov a vychovávateľov, čo sa prejavuje veľ mi dobrými výchovno-vzdelávacími výsledkami vo vyučovacom procese i v mimoškolskej záujmovej činnosti. Pedagógovia sú sústredení v predmetových komisiách a metodickom združení. Predmetové komisie a metodické združenia sa stali miestom, kde sa učitelia informujú o nových formách a metódach práce, inšpirujú sa, prezentujú projekty, ktorých cieľom je modernizácia vyučovacieho procesu. Profesijnej orientácii žiakov sa venuje výchovná poradkyňa a školský psychológ , ktorý je aj kariérovým poradcom. Environmentálnej problematike sa na škole venuje koordinátor pre environmentálnu výchovu. V škole pôsobia koordinátori školského vzdelávacieho programu, taktiež koordinátor koncepcie primárnej prevencie protidrogových závislostí a sociálno-patologických javov, ktorého úlohou je navrhovať a koordinovať preventívne opatrenia školy. Na škole pôsobí  koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu, koordinátor IKT, koordinátor finančnej gramotnosti . Každým rokom sa mení počet vyučujúcich, ale priemerný počet učiteľov, potrebných na výchovu a vzdelávanie vzhľadom na veľkosť školy, je 55 pedagógov.

        4. Organizácia prijímania

        Škola nemá špecifické požiadavky na prijatie žiaka do jednotlivých ročníkov. Okrem žiakov, ktorí patria do školského obvodu, môžu plniť povinnú školskú dochádzku v tejto škole aj žiaci mimo obvodu, na základe žiadosti zákonného zástupcu žiaka. Žiadosť o prijatie je zverejnená na webovej stránke školy . Na webovej stránke školy je zároveň aj elektronická prihláška k prihláseniu žiaka do školy. Presný dátum a čas slávnostného zápisu je  vždy  včas zverejnený na webovej stránke školy.

         

        5. Dlhodobé projekty

        Vedenie školy ako aj pedagogickí zamestnanci majú dlhodobé bohaté skúsenosti s realizáciou projektov. 

        Zrealizované projekty s dopadom na inováciu vzdelávania:

        Projekt Aktivizujúce metódy vo  výchove  obohatil  pedagogických  zamestnancov  o poznatky v oblasti výchovy s dôrazom na oblasť mediálnej gramotnosti.

        Škola je zapojená v národnom projekte Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva – Digiškola. Škola získala v rámci projektu moderné digitálne vybavenie- interaktívnu tabuľu a notebook, ktoré vyučujúcim umožňuje lepšie využívať digitálny vzdelávací obsah a modernizovať výučbu žiakov na hodinách.

        Zapojili sme sa do realizácie národného projektu Zvyšovanie kvality vzdelávania na ZŠ a SŠ s využitím elektronického testovania. Počas trojročného obdobia sa vyučujúce a žiaci podieľali na jeho realizácii a v celoslovenskej spolupráci tak vybudovali kvalitnú databázu úloh a testovací systém e- Test.

        Realizujeme dlhodobé projekty v spolupráci s inými školami doma a v zahraničí, e- twining v rámci výučby cudzích jazykov, protidrogové programy, ekologické a sociálne programy, projekty v rámci EÚ s cieľom realizácie moderného spôsobu výučby prostredníctvom aktívneho využívania prostriedkov IKT vo všetkých predmetoch, športové projekty, projekty IKT (projektové vyučovanie), stretnutia s významnými osobnosťami.

        Ďalšie projekty:

        Deň narcisov

        Biela pastelka

        Otvorená škola

        Čas premien

        Komparo

        Škola podporujúca zdravie

        Noc s Andersenom

        Matematický Klokan

         

        6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

        Počas celého školského roka je škola otvorená širokej rodičovskej verejnosti. Cieľom spolupráce školy s rodičmi je zapájanie rodičov do života školy, snaha vzbudiť záujem rodičov o prácu ich detí v škole, prekonať bariéru medzi rodičmi a učiteľmi.

         Ku formám, ktoré smerujú k dosiahnutiu týchto cieľov, patria už niekoľko rokov osvedčené akcie a podujatia:

        •  Slávnostné otvorenie školského roka
        •  Zápis žiakov do 1. ročníka
        • Európsky deň rodičov a školy
        • Vianočné trhy
        •  Ples školy
        • Veľkonočné tvorivé dielne
        • Deň matiek

        Podporu a pomoc má škola aj vďaka spolupráci s Rodičovskou radou. Schôdze rodičovského združenia sú trikrát ročne.

        Rada školy zasadá 4 x do roka a má 11 členov. 4 členovia zastupujú rodičov, 2 členovia zastupujú pedagogických zamestnancov, 1 člen zastupuje nepedagogických zamestnancov a 4 členovia zastupujú zriaďovateľa obec Beluša . Je zostavená podľa zákona a riadi sa svojím štatútom. Spolupráca s Radou školy je na veľmi dobrej úrovni.

        Škola spolupracuje aj s inými organizáciami. S Policajným zborom ( pri podujatiach zameraných na podporu prevencie drogových závislostí, na zníženie kriminality mládeže alebo na dopravnú výchovu), s Okresným súdom, s Hasičským zborom, s Červeným krížom,s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, s Úradom práce sociálnych vecí a rodiny v Púchove, Považskej Bystrici, Dubnici nad Váhom  a ďalšími inštitúciami . Škola spolupracuje aj s Centrom voľného času v Púchove   a Cirkevným centrom voľného času v Beluši, ktoré ponúka jej žiakom možnosť navštevovať rôzne záujmové útvary a je organizátorom predmetových olympiád a rôznych súťaží.

        7. Materiálno-technické a priestorové podmienky školy

        Dôležitou podmienkou pri realizácii ŠkVP je primerané priestorové vybavenie školy a materiálno-technické vybavenie učebných priestorov. V škole sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje v triedach, odborných učebniach a ďalších priestoroch školy zriadených podľa platnej legislatívy. Odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy, sú vybavené didaktickou technikou, počítačmi, notebookmi, dataprojektormi, televízormi, interaktívnymi tabuľami.

        Priestorové vybavenie

        a) pre manažment školy sú zriadené:

         kancelárie riaditeľa a zástupcov riaditeľa školy;

         kancelária pre ekonomický úsek;

        b) pre pedagogických zamestnancov školy

         zborovne;

        kabinety pre učiteľov;

        c) pre nepedagogických zamestnancov školy

         miestnosť pre upratovačky;

         sklady;

        d) hygienické priestory

        sociálne zariadenia pre žiakov a zamestnancov;

         šatne na odkladanie odevov, skrinky na odkladanie odevov a obuvi;

        e) odkladacie a úložné priestory

         skladové priestory;

         archív;

        náraďovňa;

        f) informačno-komunikačné priestory

         knižnica (žiacka aj učiteľská) vybavená knižničným fondom, IKT zariadením s pripojením na internet;

        g) učebné priestory

         učebne;

         odborné učebne - učebňa chémie, učebňa fyziky, biológie, učebne výpočtovej techniky, dielne, multimediálnu učebňu, jazyková učebňa;

        telocvičňa - v rekonštrukcii

        multifunkčný športový areál;

         školský pozemok;

        h) spoločné priestory

        školská jedáleň;

         školský dvor.

        Škola je dobre vybavená učebnými pomôckami, čo umožnilo tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. Učebnými pomôckami sa postupne doplnili kabinety techniky, fyziky, chémie, slovenského jazyka.

        8. Personálne zabezpečenie

        Realizácia vzdelávacieho programu vo výchovno-vzdelávacom procese si vyžaduje zodpovedajúce personálne podmienky, ktoré by zabezpečili efektívnosť vzdelávania a vytváranie spolupracujúcich sociálnych vzťahov medzi účastníkmi procesu vzdelávania. Ide o nasledujúce cieľové podmienky, ku ktorým majú školy smerovať.

        Štruktúra pedagogického personálneho zabezpečenia školy

        Vedúci pedagogickí zamestnanci:     Riaditeľka školy

                                                                   Zástupcovia riaditeľky školy

        Ostatní pedagogickí zamestnanci:     Výchovný poradca

                                                                   Učitelia pre primárne vzdelávanie

                                                                   Učitelia pre nižšie sekundárne vzdelávanie

                                                                   Vychovávateľky školského klubu detí

        Vedúci pedagogickí zamestnanci spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené zákonom (vykonali minimálne prvú atestáciu, spĺňajú podmienku dĺžky výkonu pedagogickej činnosti, absolvovali funkčné a funkčné inovačné vzdelávanie);

         Sú odborne pripravení na riadenie pracovnej skupiny a osvojené manažérske zručnosti uplatňujú pri riadení pracovného kolektívu;

         Podporujú a vytvárajú podmienky pre odborný rast a ďalšie vzdelávanie svojich zamestnancov podľa ročného plánu kontinuálneho vzdelávania;

         Zaujímajú sa o svoj odborný a osobnostný rast;

         Zabezpečujú podmienky pre dobrú klímu v oblasti personálnych vzťahov – vo vzťahu k žiakom, v rámci pedagogického zboru a vo vzťahu k rodičom a širšej komunite.

        Ostatní pedagogickí zamestnanci:

        Spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou;

        Uplatňujú zásady tímovej práce, kooperatívneho a konštruktívneho riešenia problémov;

         Preukazujú odborné a pedagogicko-psychologické spôsobilosti, ktoré využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy a udržaní neformálnej disciplíny, pri práci so žiakmi a v spolupráci s rodičmi.

        Odborní zamestnanci:

         Športová príprava je zabezpečovaná pedagogickými zamestnancami školy s príslušnou trénerskou kvalifikáciou v príslušnom športovom odvetví (spĺňajú kvalifikačné predpoklady).

        Školský špeciálny pedagóg  pracuje v škole od roku 2008.

        9. Požiadavky na vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov

        Kontinuálne vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania zabezpečuje u pedagogických a odborných zamestnancov sústavný proces nadobúdania a dopĺňania profesijných kompetencií potrebných na výkon pedagogickej praxe a na výkon odbornej činnosti.

         Škola pri realizácii kontinuálneho vzdelávania vychádza z:

         • Zákon č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon)

          a o zmene a doplnení niektorých zákonov,

         • Zákon č. 317/2009 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov, 

        • Zákon č. 568/2009 o celoživotnom vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov,

        • Vyhláška MŠ SR č.445/2009 Z.z. o kontinuálnom vzdelávaní, kreditoch a atestáciách

        pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov,

         • Interná smernica riaditeľky školy o vnútornom systéme hodnotenia pedagogických

        zamestnancov a odborných zamestnancov. 

        Riaditeľka školy na základe tohto legislatívneho rámca a osobných plánov profesijného rastu  pedagogických zamestnancov každoročne vypracováva plán kontinuálneho vzdelávania, ktorý predkladá zriaďovateľovi školy - Obci Beluša na schválenie

         

         

        10. Škola ako životný priestor

        Aby sa žiaci a učitelia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie    tried, školského dvora, chodieb, budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi.

        Pravidelne aktualizujeme informácie o aktivitách školy a úspechoch jej žiakov na informačných paneloch, nástenkách, na webovej stránke školy, v školskom časopise ako aj v miestnej tlači a v médiách.

        Chodby školy skrášľujú výtvarné práce žiakov, školské žiacke projekty a výherné poháre z rôznych súťaží a olympiád. Nimi zviditeľňujeme úspechy našich žiakov a ich učiteľov.

        Pri tvorbe rozvrhu hodín sa snaží škola dodržiavať psychohygienické zásady, zvonenie je tzv. bezstresové.  Do každej činnosti žiaka sa snažíme vnikať postupne, dodržiavame určitý rytmus práce, vedieme žiakov k   dodržiavaniu poriadku a systému, dôkladnosti a sústavnosti, učíme striedať odpočinok a prácu.  Významným prostriedkom na udržanie pracovnej výkonnosti žiakov  sú prestávky. Správna organizácia  prestávok predpokladá striedanie práce a odpočinku,           vhodné stanovenie dĺžky prestávok a náplne tohto   odpočinku. Dôležité je stanoviť primeranú dĺžku prestávok, ktoré nemajú byť ani príliš dlhé, ale ani krátke. Malá prestávka trvá 10 min.,  veľká prestávka (po 2. vyučovacej hodine) trvá 20 minút. Počas prestávok si   týždenníci plnia svoje povinnosti (v triedach sa vetrá, zotiera tabuľa, upravujú lavice, nosia pomôcky. Veľkú        prestávku v prípade priaznivého počasia majú žiaci možnosť tráviť na čerstvom vzduchu.

         

        11. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

        Nevyhnutnosťou pre realizáciu ŠkVP je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia, zdravého prostredia učební a ostatných priestorov školy podľa platných noriem (svetlo, teplo, hlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku). Na škole sú vytvorené bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie aj na oddych. Škola má vypracovaný školský poriadok pre žiakov, prevádzkový poriadok školy, jej jednotlivých odborných učební a telocvične, pracovný poriadok pre zamestnancov. Počas vyučovania v odborných a multimediálnych učebniach, učebniach informatiky a priestoroch pre telesnú a športovú výchovu sa žiaci riadia pokynmi vyučujúcich a prevádzkovým poriadkom príslušnej učebne, telocvične, školského ihriska, školskej dielne, učebne IKT.

        Na začiatku školského roka a druhého polroka, ako aj pred každými prázdninami sú žiaci poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, o pravidlách správania sa v škole, v špeciálnych odborných učebniach, v telocvični a pri ceste do školy. Poučenie je zaznamenané v triednej pedagogickej dokumentácii. Taktiež robíme poučenie o bezpečnosti i pred každou školskou akciou.

        Pravidelné školenia zamestnancov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru robí profesionálny externý zamestnanec. Jeden krát za dva roky realizujeme školenie prvej pomoci pre všetkých zamestnancov.

        Pri organizovaní výletov, exkurzií, výcvikov, ako aj iných súčastí výchovno-vzdelávacej činnosti (škola v prírode, plavecký výcvik, lyžiarsky výcvik, exkurzia, vychádzka...) vychádzame z platnej legislatívy (vyhláška Ministerstva školstva Slovenskej republiky č.320/2008 Z. z. o základnej škole v znení vyhlášky č. 224/2011 Z. z.), dôležitou podmienkou je podpísaný informovaný súhlas zákonného zástupcu žiaka. O priebehu a organizácii jednotlivých akcií je zákonný zástupca žiaka informovaný vopred cez  elektronickú žiacku knižku. Žiaci, ktorých rodičia nepodpíšu informovaný súhlas pre danú akciu ostávajú v škole a sú povinní zúčastniť sa riadneho vyučovacieho procesu.

        Škola vedie evidenciu žiackych a pracovných úrazov. Má lekárničky vybavené podľa predpisov na dostupných miestach, kontakty na rýchlu zdravotnú pomoc, hasičov, políciu.

        Pri konaní školských podujatí škola zodpovedá za žiaka v plnom rozsahu od začiatku plánovaného podujatia až do jeho ukončenia. V prípade, že neplnoletý žiak musí z podujatia odísť pred jeho plánovaným ukončením, môže tak urobiť len so súhlasom vedúceho podujatia a na základe písomnej žiadosti zákonných zástupcov.

        Exteriér školy je kvôli bezpečnosti a ochrane monitorovaný kamerovým systémom.

        Všetky revízie sa robia pravidelne v určených termínoch a nedostatky podľa výsledkov revízií sa ihneď odstraňujú.

        V škole a v celom jej areáli je zákaz fajčenia, užívania alkoholických nápojov a iných omamných látok.

         

        II. Charakteristika inovovaného školského vzdelávacieho programu

        1. Pedagogický princíp školy

        Škola chce pokračovať v doposiaľ nastúpenom trende pri vzdelávaní a výchove mladej generácie s možnosťou využívania nového myslenia, vyučovacích metód a postupov celého pedagogického zboru. Budeme sa snažiť, aby sme nepodávali žiakom len hotové poznatky, ale aby si vedeli sami vyhľadávať informácie, ktoré potom využijú vo svojej práci.

        Naším cieľom pri výchove a vzdelávaní je, aby:

        • žiaci nadobudli zmysluplné základné vedomosti a znalosti, ktoré budú vedieť vždy
        • správne použiť,
        • žiaci nadobudli primerane veku rozvinuté kľúčové spôsobilosti (kompetencie),
        • boli komunikatívni, flexibilní,
        • absolventi školy vedeli teoretické poznatky využiť v praxi na strednej škole,
        • žiaci mali vypestovaný základ záujmu o celoživotné učenie sa,
        • mali jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva,
        • prejavovali záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti.

        Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Budeme sa snažiť orientovať pedagogické stratégie na riešenie problémových úloh a tvorbu projektov. Tieto ciele sa dajú dosiahnuť, ak práca učiteľov bude kvalitná, na vysokej profesionálnej úrovni. To si vyžaduje, aby všetci učitelia stále odborne rástli, preto budeme v maximálne možnej miere umožňovať vzdelávanie a štúdium učiteľov.

        Naďalej sa budú učitelia venovať žiakom v záujmovej činnosti, do ktorej je zapojených väčšina žiakov. Preto naším ďalším   princípom bude, aby každý žiak v škole zažil úspech. Chceme pokračovať vo veľmi dobrej spolupráci s rodičmi a verejnosťou, ktorú budeme pozývať na týždeň otvorených dverí, ples školy, školské športové olympiády a rodičovské akadémie.

         

        Ďalšie ciele výchovy a vzdelávania:

        • umožniť všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo

        všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých

        zvolených voliteľných predmetoch;

        • podporovať talent, osobnosť a záujmy každého žiaka, poskytovať každému žiakovi

        mnohostranné možnosti na vlastné objavovanie a skúmanie najbližšieho sociálneho,

        prírodného a kultúrneho prostredia;

        • zavádzať nové formy a metódy práce;
        • rozvíjať kľúčové kompetencie a vytvárať u žiakov základy gramotností;
        • viesť žiakov k tvorivému mysleniu, kritickému mysleniu, naučiť ich tímovo pracovať,
        • komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať a byť schopní celoživotne sa

        vzdelávať;

        • viesť žiakov k poznávaniu a postupnému využívaniu svojich individuálnych

        predpokladov a efektívnych spôsobov vlastného učenia sa;

        • vytvoriť dobrý tím v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka;
        • umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si

        základy spôsobilosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého, žiakov vychovávať k

        zodpovednosti a samostatnosti;

        • pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme,

        schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu;

        • dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole;
        • zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy,

        so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov;

        • formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu,

        sociálne cítenie a hodnotové orientácie;

        • vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov;
        • vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí;
        • rozvíjať sociálne kompetencie a podporovať prosociálne správanie žiakov, najmä

        otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu

        vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k

        svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu;

        • viesť žiakov k zodpovednému aktívnemu prístupu k ochrane a upevňovaniu svojho

        zdravia, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať;

        • viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu

        práv iných ľudí a ich duchovno-kultúrnych hodnôt;

        • poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a

        prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať

        svoje okolie;

        • podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť

        prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením

        problémov;

        • vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť

        (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie.

         

        • viesť žiakov k zodpovednému aktívnemu prístupu k ochrane a upevňovaniu svojho

        zdravia, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať;

        • viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu

        práv iných ľudí a ich duchovno-kultúrnych hodnôt;

        • poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a

        prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať

        svoje okolie;

        • podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť

        prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením

        problémov;

        • vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť

        (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie.

         

        Silné stránky školy sú:

        • flexibilný a kvalifikovaný pedagogický kolektív, vysoká odbornosť pedagogických

        zamestnancov,

        • ochota pedagogického zboru naďalej sa vzdelávať,
        • dobrá tímová práca,
        • využívanie aktivizujúcich metód a foriem vyučovania,
        • skúsenosti s realizáciou projektov,
        • vysoké nároky pedagógov na vedomosti žiakov,
        • výborné výsledky v obvodových, krajských, celoslovenských a medzinárodných
        • súťažiach,
        • 100 % umiestnenie žiakov na stredné školy a odborné školy,
        • výborné výsledky v práci s talentovanými žiakmi v súťažiach a olympiádach,
        • prezentácia školy na verejnosti
        • dodržiavanie a rešpektovanie práv dieťaťa,
        • klíma školy - školský časopis, logo školy,
        • multifunkčný športový areál,
        • materiálno-technické vybavenie školy,
        • výrazné zameranie školy na environmentálnu výchovu v rámci regiónu,
        • realizácia Školy v prírode, lyžiarskeho výcviku, plaveckého výcviku, zahraničných
        • exkurzií – Londýn, Krakow – Vieliczka – Osvienčim, Bratislava – Viedeň – Budapešť,
        • výborná spolupráca školy s rodičmi a inými inštitúciami a subjektmi.

         

               K slabým stránkam školy patrí:

        • vysoká finančná náročnosť údržby budov,
        • získavanie sponzorov,
        • nevyužívanie multimediálnych CD a informačných technológií všetkými učiteľmi.

         

              Oblasti, v ktorých je potrebné úroveň výchovy a vzdelávania zlepšiť:

        • zefektívniť spoluprácu s rodičmi,
        • skvalitnenie komunikačných zručností detí a ich tvorivého myslenia,
        • viac zapájať žiakov do rôznych súťaží,
        • motivovať učiteľov pri vypracovávaní projektov,
        • venovať sa žiakom v mimovyučovacom čase,
        • rozvíjať sebaúctu a úctu k iným.

        3. Stupeň vzdelania

        Primárne vzdelanie absolvent získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, ktoré je podmienkou pre ďalšie vzdelávanie na vyššom stupni. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania alebo adekvátnom stupni viacročného gymnázia.

        Nižšie stredné vzdelanie absolvent získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy,

         

        4. Profil absolventa

        Profil absolventa sa odvíja od kompetencií, ktoré žiak získal v procese vzdelávania a sebavzdelávania a iných rozvíjajúcich aktivít. Je založený na kľúčových spôsobilostiach, ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. Kľúčové spôsobilosti sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy.

        Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania.

        Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

        • pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov;
        • vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku;
        • rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať;
        • využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách;
        • vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií;
        • získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami;
        • dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých;
        • rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností;
        • váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať;
        • správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám;
        • má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote;
        • dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života;
        • uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.

        Absolvent programu primárneho vzdelania nadobudol základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady na to, aby si vážil sám seba i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, rôzne aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.

        Absolvent nižšieho stredného vzdelávania disponuje nasledujúcimi základnými kompetenciami, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov vyučovacích predmetov a špecifických cieľov prierezových tém na tomto stupni vzdelávania:

        kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa

        - uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného  rozvoja,

        - dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,

        - dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať,

        - kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti,

        sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

        - dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,

        - efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,

        - vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk,

        - dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,

        - chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,

        kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

        - používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,

        - používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

        - používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,

        kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií

        - má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,

        - používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

        - dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,

        - je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,

        - dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

        kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

        - uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení,

        - je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,

        - dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika,

        - má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

        kompetencie (spôsobilosti) občianske

        - uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

        - vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,

        - uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,

        - je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,

        - má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia,

        kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne

        - dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,

        - vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami,

        - osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine

        - uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,

        - dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medzi osobných vzťahoch,

        kompetencie (spôsobilosti) pracovné

        - dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,

        - je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,

        - chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní,

        - dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

        kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

        - dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,

        kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

        - dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,

        - dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky,

        - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej

        spoločnosti,

        - cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,

        - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

        - správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,

        - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

        Získané kompetencie žiaka - spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa, sociálne komunikačné

        spôsobilosti, spôsobilosť riešiť problémy, spôsobilosti občianske, sociálne a personálne,

        spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry, digitálna spôsobilosť,

        spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti a spôsobilosť uplatňovať základy

        matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky) menia

        svoju kvalitu a rozvíjajú sa v priebehu jeho ďalšieho vzdelávania.

         

        5. Vzdelávacie stratégie

         Rozvíjať kľúčové kompetencie žiakov, ich vedomostí a zručnosti potrebné pre život a vo vyučovaní používať efektívne metódy práce.

         Viesť žiakov k tvorivosti, ku kritickému mysleniu, naučiť ich pracovať v tíme, komunikovať medzi sebou, rešpektovať sa a riešiť problémy.

         Dosiahnuť zvýšenie čitateľskej, matematickej, počítačovej a finančnej gramotnosti.

         Vytvárať podmienky pre racionálne využitie voľného času v záujmových útvaroch, podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka.

        Podporovať prírodovedné a technické vzdelávanie a rozvíjať u žiakov ich technické zručnosti.

         Dať šancu všetkým žiakom, vrátane žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, aby sa vzdelávali podľa svojich schopností a bolo im umožnené zažiť úspech.

        Koncepcia a stratégia rozvoja školy vychádza z dobre vypracovanej analýzy výchovnovzdelávacieho procesu. Strategické ciele školy sú reálne a orientujú sa na skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu rozvíjaním a využívaním počítačovej gramotnosti žiakov a učiteľov, zlepšovaním komunikačných schopností žiakov v cudzích jazykoch, uplatňovaním inovačných metód a foriem práce, využívaním potenciálu nadaných žiakov. Koncepčnosť, zameranie a ciele výchovy a vzdelávania sú na veľmi dobrej úrovni.

        Strategické úlohy školy sú vytýčené v súlade s koncepčnými zámermi. V pláne práce školy sú rozpracované konkrétne, s určením zodpovednosti za ich plnenie. Strategické aktivity obsahujú aj plány metodických orgánov školy, výchovného poradcu a koordinátorov.

        V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu a sebahodnotenie.

        Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení. Ide o výber vyučovacích metód, rôznych ciest a spôsobov, ako dosiahnuť cieľ vyučovacieho predmetu, vyučovacích zásad, foriem práce učiteľa a žiaka. V rámci jednotlivých predmetov používame rôzne metódy a formy vyučovania. Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na usporiadanie obsahu vyučovania a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov.

        Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálno – technického vybavenia školy.

         

        ORGANIZAČNÉ FORMY VYUČOVANIA

        Predstavujú organizovanú činnosť žiakov a učiteľa, ktorá prebieha v určitom čase, priestore, podľa plánu.

        Na vyučovacích hodinách využívame tieto formy výučby:

        Podľa prostredia:

        a) výučba v triede

        b) výučba v špecializovaných priestoroch školy (počítačová učebňa, laboratórium, dielňa,

        knižnica, telocvičňa)

        c) výučba mimo triedy (napr. v prírode, v múzeu)

        Podľa počtu žiakov:

        a) frontálna (hromadná) forma výučby (učí sa naraz celá trieda)

        b) skupinová forma výučby

        c) individuálna forma výučby

        Podľa rolí žiakov:

        a) kooperatívna forma výučby (spolupráca)

        b) individuálna forma výučby

        Z organizačných foriem uplatňujeme vyučovaciu hodinu (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). Terénne pozorovania, praktické aktivity a exkurziu (výučbu v špecializovaných priestoroch školy a výučbu mimo triedy) volí učiteľ podľa aktuálnej potreby, podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbá na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.

         

        METÓDY VYUČOVANIA NA ŠKOLE

        Realizované metódy vyučovania podľa etáp vyučovacieho procesu:

        a) motivačné (metódy usmerňujúce záujem o učenie)

        b) expozičné (metódy prvotného oboznamovania žiakov s učivom)

        c) fixačné (metódy opakovania a upevňovania učiva)

        d) diagnostické a klasifikačné (metódy hodnotenia, kontroly a klasifikácie)

        MOTIVAČNÉ METÓDY – ich prvoradou úlohou je vzbudiť u žiakov záujem o učebnú činnosť.

        K najčastejšie používaným vstupným motivačným metódam na vyučovaní patria:

        a) motivačné rozprávanie – citové a sugestívne približovanie toho, o čom sa budú žiaci

        učiť.

        b) motivačný rozhovor – formou dialógu so žiakmi sa aktivizujeme ich poznatky,

        skúsenosti a zážitky, prebúdzame záujem žiakov o nové učivo.

        c) motivačná demonštrácia – pomocou ukážky (obrazu, filmu, diafilmu, rôznych

        objektov pozorovania) vzbudzujeme záujem žiakov o poznávanú skutočnosť.

        d) problém ako motivácia – na základe nastoleného problému upútavame pozornosť

        žiakov a potom vysvetľujeme učivo.

        K najčastejšie používaným priebežným motivačným metódam patria:

        a) motivačná výzva – vyzveme žiaka k niečomu (napr. aby urobil náčrtok do zošita alebo

        na tabuľu).

        b) aktualizácia obsahu učiva – približujeme a spájame učivo s príkladmi zo života,

        s tým čo žiakov zaujíma, spestrujeme učivo zaujímavými príkladmi, hádankami a pod.

        c) pochvala, povzbudenie, kritika – využívame ich veľmi citlivo, s pedagogickým

        taktom. Používame kritiku konštruktívnu a pozitívnu, aby žiak vedel čo robí nesprávne.

        EXPOZIČNÉ METÓDY - vytvárajú u žiakov nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky.

        a) rozprávanie – využívame vtedy, ak učivo nie je náročné, ak má predovšetkým

        výchovné poslanie. Je zamerané predovšetkým na predstavy, city a fantáziu žiakov.

        b) opis – nimi žiakov zoznamujeme s charakteristickými znakmi preberaného predmetu

        alebo javu. Je spojený s pozorovaním.

        c) vysvetľovanie - používame, keď je učivo náročné, uplatňujeme pri ňom rôzne logické

        postupy. Spestruje ho využívaním pomôcok – obrazov, náčrtov, ukážky predmetov atď.

         spájame vysvetľované učivo s predchádzajúcimi vedomosťami žiakov, vysvetľujeme

        učivo v logickej nadväznosti.

        d) rozhovor – ním aktivizujeme žiakov. Používame ho, ak u žiakov predpokladáme

        predbežné vedomosti o preberanom predmete alebo jave, ak u žiakov predpokladáme

        istú slovnú zásobu.

        e) beseda – je metóda, pri ktorej s triedou spoločne riešime jednu alebo viac otázok.

        Používame ju po prebratí tematického celku, po filme, po exkurzii a pod.

        f) dramatizácia – ňou pôsobíme na vnímanie žiaka a navodzujeme ich citový vzťah k

        preberanému učivu. Má charakter hry, má veľký didaktický účinok, napr. pri vyučovaní

        cudzích jazykov, pri literárnej výchove.

        g) demonštračné metódy - demonštrácia obrazov, filmov, diafilmu, pohybu, činnosti,

        akustická demonštrácia.

        h) pozorovanie - javov, navodených situácií, predmetov a pod. Ním zameriavame

        pozornosť žiaka na bezprostredné poznávanie predmetov a javov v dlhšom časovom

        období. Najčastejšie ju využívame v prírodovedných predmetoch (žiaci pozorujú

        kalendár prírody, vývoj rastliny, fázy Mesiaca, a pod.).

        i) manipulácia s predmetmi – laboratórna práca, pokus, hra ako metóda, práca s

        didaktickým zameraním.

        j) projektové vyučovanie – nimi sa snažíme prepojiť teóriu s praxou. Často ju

        aplikujeme napr. na hodinách BIO, THD, GEG, SJL, VLA, MAT, ANJ

        k) samostatná práca s knihou – nimi žiakov vedieme k tomu, aby sa žiaci naučili učiť sa

        z knihy, aby žiak vedel dobre čítať, vedel si robiť poznámky, rozlišovať podstatné od

        nepodstatného, zostaviť osnovu prečítaného, reprodukovať text po častiach a potom

        celok. Práca s knihou je súčasťou každej vyučovacej hodiny, takmer v každom

        predmete.

        l) samostatná práca v laboratóriu – využívame vtedy, ak žiak už má zručnosti, ktoré mu

        umožňujú pracovať samostatne, prípadne v skupine a tak získavať nové vedomosti a

        zručnosti.

        m) samostatné štúdium (encyklopédie, literatúry – spojené so záujmom jedinca) – ale aj

        štúdium prírody, kultúrnych pamiatok.

        n) samostatné štúdium s využitím techniky – audiovizuálna technika a predovšetkým

        internet sú mimoriadne významnými a obľúbenými prostriedkami na získavanie nových

        vedomostí.

        FIXAČNÉ METÓDY - používame na to, aby sa proces zabúdania spomalil a naopak, procesy zapamätávania posilňovali.

        Podľa zamerania používame:

        A) Metódy opakovania a precvičovania vedomostí a spôsobilostí

        a) ústne opakovanie učiva žiakom – žiak pri tejto metóde reprodukuje učivo,

        b) metóda otázok a odpovedí – učiteľ kladie otázky, žiaci odpovedajú,

        c) písomné opakovania –žiak sám písomne odpovedá na otázky, alebo píše

        súvislý celok,

        d) opakovací rozhovor – rozhovorom so žiakmi upevňujeme ich vedomosti,

        e) opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry – využívame ju najmä pri

        domácej príprave žiakov. Ide o opakovanie zamerané na presné zapamätanie

        textu (báseň, slová cudzieho jazyka, definície a pod.)

        f) beseda, laboratórna práca, film, ilustrácia, dramatizácia – tieto metódy

        taktiež používame na fixáciu učiva,

        g) domáca úloha – je pokračovaním učebnej činnosti žiaka doma. Prispieva k

        prehlbovaniu vedomostí.

        B) Metódy precvičovania a zdokonaľovania zručností – motorický tréning

        - motorický tréning, nácvik – používame ho pri zdokonaľovaní technických,

        športovo-pohybových a umeleckých zručností. Ním si žiak osvojuje komplex

        pohybov (v úzkej spojitosti s vedomosťami).

        METÓDY DIAGNOSTICKÉ A KLASIFIKAČNÉ

        Nimi zisťujeme:

        • kvantitu vedomostí
        • kvalitu vedomostí (či žiak ovláda podstatu učiva, či mu rozumie)
        • praktické využívanie vedomostí (či vie učivo aplikovať)

        Najčastejšie používané diagnostické metódy vo vyučovacom procese:

        a) ústne skúšky

        b) písomné skúšky - diktáty, rôzne písomné práce, dom. úlohy

        c) praktické skúšanie – využívame v predmetoch ako sú technika, športová a telesná

        výchova, vo fyzike, v chémii, v informatike a pod.

        d) didaktické testy

        Prostredníctvom obsahu, metód a foriem výučby a materiálnych prostriedkov sa budeme:

        usilovať vo výučbe o rozvoj a sebautváranie osobnosti žiaka, ktorý pozostáva z týchto procesov:

         osvojovanie poznatkov - vedúce k nadobúdaniu vedomostí

         osvojovanie skúseností z realizácie spôsobov činností - vedúce prevažne k

        nadobúdaniu a rozvíjaniu zručností a návykov

         osvojovanie skúseností z tvorivej činnosti - vedúce aj k nadobúdaniu a rozvíjaniu

        schopností a záujmov

         utváranie postojov, názorov a hodnôt.

        Organizácia vyučovania vyžaduje isté zmeny, budeme sa usilovať prejsť na flexibilný školský model, ktorý umožní na jednej strane reagovať na spoločenskú požiadavku a na strane druhej uspokojiť individuálne vzdelávacie potreby každého jednotlivca. V celkovom charaktere školy si tieto zmeny vyžiadajú prechod od informatívneho vyučovania k vyučovaniu objavnému, od direktívneho typu vyučovania ku komunikatívnemu s dôrazom na sociálne zručnosti žiaka, od hodnotenia výsledkov k doceňovaniu priebehu poznávacej činnosti, od jednorazovej prípravy učiteľa k celoživotnému vzdelávaniu. Tento cieľ bude vyžadovať zmenu v prístupe učiteľa k žiakovi (učiteľ riadi proces, žiaci ho vytvárajú), vo fragmentárne poňatom vzdelávacom obsahu k jeho celistvému poňatiu.

        6. Zabezpečenie výchovy a vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-   vzdelávacími potrebami

        Škola je otvorená pre všetky kategórie výučby žiakov so špeciálnymi potrebami:

        - pre žiakov so zdravotným znevýhodnením (žiak so zdravotným postihnutím a žiak chorý alebo zdravotne oslabený),

        - pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia,

        - pre nadaných žiakov.

        Spolupracujeme  s odborníkmi z Centra pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie. Poskytujeme odborné personálne zabezpečenie ako sú asistenti učiteľa,  školský špeciálny pedagóg, psychológ. Vzdelávanie žiakov zo SZP sa uskutočňuje v bežných triedach.

        Nadaným žiakom sa učitelia venujú po celý rok, individuálne na vyučovaní alebo v rámci záujmovej činnosti.

        Žiaci školy sa vo veľkej miere zúčastňujú na rôznych súťažiach a predmetových olympiádach, ktorých vyhlasovateľom je Ministerstvo školstva SR a iné organizácie. Škola dosahuje veľmi dobre umiestnenia v okrese, v kraji aj v celoštátnom meradle – v hudobných, literárnych, výtvarných, športových súťažiach a olympiádach.

        7. Začlenenie prierezových tém

        Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Sú významným prostriedkom k prekonávaniu izolovanosti výučby jednotlivých učebných predmetov, ktoré tvoria príslušnú vzdelávaciu oblasť.

        Prierezové témy sú výrazom komplexnejšieho prístupu k realizácii učebného obsahu, vrátane mnohostrannejších možností jeho prepájania. Prierezové témy nemajú vlastné vzdelávacie štandardy, sú rozpracované na úrovni cieľov. Prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Môžu sa realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov alebo prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov a pod. Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca voliteľných (disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne  kombinovať. Účinnosť pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami. V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter  tieto témy: Osobnostný a sociálny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Environmentálna výchova, Mediálna výchova, Multikultúrna výchova, Ochrana života a zdravia..

        Na úrovni primárneho vzdelávania a nižšieho sekundárneho vzdelávania sú zavedené inovovaným Štátnym vzdelávacím programom prierezové témy:

        • OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ
        • VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU
        • ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA
        • MEDIÁLNA VÝCHOVA
        • MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA
        • OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

        Na úrovni primárneho vzdelávania ešte aj prierezové témy:

        • DOPRAVNÁ VÝCHOVA – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke
        • REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA

        Spôsoby realizácie prierezových tém:

        • ako integrálna súčasť vzdelávacieho obsahu jednotlivých predmetov,
        • zavedením nových predmetov – Dopravná výchova v 4.ročníku  a Literárno- dramatická výchova v 3. ročníku
        • formou projektov, besied s psychológom, s pracovníkmi dopravného inšpektorátu, s hasičmi, s ochranármi, chovateľmi, pracovníkmi Slovenského červeného kríža,
        • formou kurzov - plaveckého a lyžiarskeho, exkurzií, didaktických hier a účelových cvičení,
        • formou Školy v prírode,
        • formou návštev výstav,
        • formou rozhlasových vysielaní, formou záujmovej mimoškolskej činnosti,
        • starostlivosťou o interiér školy a areál školy,
        • účasťou na kultúrnych podujatiach, súdnych pojednávaniach, na koncertoch,
        • divadelných predstaveniach.

        Konkrétne aktivity školy podporujúce implementáciu jednotlivých prierezových tém sú spracované v samostatných dokumentoch školy.

        Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj sa prelína celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom aktuálnom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy, dobrým vzťahom medzi žiakmi a medzi učiteľmi a žiakmi.

        Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

        • porozumel sebe a iným;
        • optimálne usmerňoval vlastné správanie;
        • osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce;
        • nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania
        • svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce;
        • získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií;
        • rešpektoval rôzne typy ľudí a ich názory a prístupy k riešeniu problémov.

        Prierezovú tému Osobnostný a sociálny rozvoj začleníme do občianskej náuky, literárnej  výchovy, dejepisu, biológie, geografie, etickej a náboženskej výchovy, telesnej a športovej výchovy.

        Výchova k manželstvu a rodičovstvu

        Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov je príprava na zodpovedné partnerské

        vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii témy vychádzame zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti,  vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Využívame aj pomoc a služby relevantných odborníkov.

        Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

        • osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré
        • ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;
        • získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských
        • vzťahov, manželstva a rodičovstva;
        • osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti sexuality;
        • uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania v
        • každodennom živote.

        Prierezovú tému Výchova k manželstvu a rodičovstvu začleňujeme do vyučovania občianskej náuky, biológie, etickej a náboženskej výchovy, telesnej a športovej výchovy. Na škole pracuje koordinátor tejto výchovy.

         Prierezová téma  Environmentálna výchova

         Je  zameraná  na získanie vedomostí, zručností, postojov a návykov k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia dôležitého pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia, kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne.

        Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

        • rešpektoval základné pravidlá pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich
        • životné prostredie;
        • rozpoznal a vyhodnotil zmeny v prírode a vo svojom okolí;
        • poznal možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu životného prostredia, podieľal sa na
        • aktivitách (školy) smerujúcich k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia širšieho
        • okolia (školy, obce...);
        • získal informácie o zásahoch človeka do životného prostredia a vyhodnotil ich dôsledky
        • v lokálnych a globálnych súvislostiach;
        • rozlišoval technológie a výrobky šetrné k životnému prostrediu;
        • šetrne sa správal k prírodným zdrojom;
        • aktívne sa podieľal na eliminácii znečistenia životného prostredia.

        Na škole pracuje jeden koordinátor environmentálnej výchovy.

        Mediálna výchova

        Výrazne vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí a mladých ľudí. Médiá sú integrálnou súčasťou každodenného života žiakov, pričom výrazne ovplyvňujú ich správanie, utváranie hodnôt a životný štýl.

         Hlavným cieľom prierezovej témy Mediálna výchova je rozvoj (postupné zvyšovanie úrovne) mediálnej gramotnosti žiakov – schopnosti kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov a zmysluplne využívať médiá. Je dôležité, aby sa žiaci na veku primeranej úrovni postupne dokázali orientovať v mediálnom svete a osvojili si stratégie bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií. Dôraz sa kladie na rozvíjanie kritického myslenia; vhodnou metódou je spoločné skúmanie, analyzovanie a samostatné premýšľanie, pričom sa vychádza z konkrétnej reality žiakov v triede.

        Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je, aby žiak:

        • si uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti;
        • nadobudol základné technické zručnosti potrebné pre používanie médií a médiá
        • využíval zmysluplne;
        • pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov;
        • získal kritický odstup od mediálnych produktov a ich obsahov a rozpoznal mediálne
        • spracovanú realitu;
        • osvojil si zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov;

        Multikultúrna výchova - s aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s

        multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa žiaci naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a s ich príslušníkmi dokážu konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Pri realizácii tejto témy využívame didaktické  postupy a metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale pochopiť ich, akceptovať ich a tiež rešpektovať ľudské práva.

        Multikultúrna výchova sa vo svojom obsahu hlbšie zaoberá hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom nielen vo svete, ale aj na Slovensku. Úzko súvisí s regionálnou výchovou a tradičnou ľudovou kultúrou. Poznanie tradícií je základom kultúrnej identity. Spoznávaním svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva sa prispieva u žiakov k formovaniu ich historického vedomia. Vhodnými formami na uplatnenie týchto tém sú projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod. Multikultúrnu výchovu realizujeme ako súčasť učebných predmetov – výtvarná výchova, hudobná výchova, náboženská a etická výchova, občianska náuka, cudzie jazyky, slovenský jazyk a literatúra, technika, vlastiveda, dejepis a geografia.

        Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

        • rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti;
        • spoznal rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry;
        • akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu;
        • uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí;
        • mal možnosť spoznať naše kultúrne dedičstvo a rozvíjal tak svoju kultúrnu identitu.

        Prierezová téma Ochrana života a zdravia sa realizuje v rámci vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, biológia, dopravná výchova, lyžiarskeho výcviku, plaveckého výcviku, exkurzií, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení.

        Didaktické hry sa realizujú 1krát ročne, účelové cvičenia sa realizujú 2 razy do roka v trvaní 5 hodín, spravidla na jeseň a jar.

        Zámerom tejto prierezovej témy je nasmerovať žiakov k ochrane svojho zdravia a života a tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života.

        Ochrana života a zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídaných situáciách.

        Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

        • rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;
        • osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane;
        • pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;
        • vedel poskytnúť predlekársku prvú pomoc;
        • mal možnosť cieľavedome rozvíjať svoju telesnú zdatnosť a odolnosť organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách;
        • orientoval sa pri pohybe a pobyte v prírode.

        Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

        V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari, kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú školopovinné. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.

        Dopravná výchova je povinnou súčasťou

        výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl.

        Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov – pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel.

         Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na

        školskom dopravnom ihrisku alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

         Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať.

        Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií :

         pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými

        právnymi predpismi,

         sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej

        zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

         uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne

        záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci

        (spolujazdec) a pod.,

         spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a

        aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

         schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

         schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

         pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej

        premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

         uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich

        bezpečnosť cestnej premávky.

        Z prierezovej témy Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke sme v rámci školského vzdelávacieho programu zriadili povinný predmet v 3. a 4. ročníku, s časovou dotáciou 1 hodina týždenne. Vhodnými formami na uplatnenie tejto témy sú školské dopravné ihrisko, exkurzie, tematické vychádzky, besedy a súťaže. Dopravnú výchovu realizujeme ako súčasť učebných predmetov – telesná a športová výchova, slovenský jazyk a literatúra, výtvarná výchova, pracovné vyučovanie, hudobná výchova, náboženská a etická výchova.

        Vyučovanie tohto predmetu je zabezpečené vyučujúcim s aprobáciou 1. – 4. roč. a jeho vyučovanie vzhľadom k tomu, že ide o výchovu vykazujeme za odborné.

        8. Organizácia vyučovania

        Organizácia vyučovacích hodín

        1. hod. – 07. 45 – 08. 30 hod.

        2. hod. – 08. 40 – 09.25 hod.

        3. hod. – 09.45 – 10. 30 hod.

        4. hod. – 10. 40 – 11. 25 hod.

        5. hod. – 11. 35 – 12. 20 hod.

        6. hod. – 12. 25 – 13. 10 hod.

        Organizácia skrátených vyučovacích hodín

        1. hod. – 8. 00 – 8. 30 hod.

        2. hod. – 8. 40 – 9. 10 hod.

        3. hod. – 9. 25 – 9. 55 hod.

        4. hod. – 10. 05 – 10. 35 hod.

        5. hod. – 10. 45 – 11. 15 hod.

        III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

        Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriavame na 3 oblasti:

        1. Hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov

        2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

        3. Hodnotenie školy

         

        1. Hodnotenie výchovno - vzdelávacích výsledkov žiakov

        Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotenie musí mať povzbudzujúci charakter a má byť zamerané na pozitívnu motiváciu žiaka. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. V hodnotení žiakov zohľadňujeme úroveň dosahovaných cieľov primárneho a nižšieho stredného vzdelávania, tak ako sú uvedené v školskom zákone, štátnom a školskom vzdelávacom programe.

        Hodnotenie žiaka je permanentnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu a zabezpečuje spätnú väzbu. Zameriava sa na sociálny, emocionálny a kognitívny rozvoj, ako aj na kladné stránky. Povzbudivo pôsobí na učebné výsledky všetkých žiakov, zdôrazňuje dôležitosť učenia sa.

        Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.

        Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka.

        Princípy hodnotenia:

         objektívnosť

         spravodlivosť

         komplexnosť

         hodnotenie podľa zvolených kritérií

         citlivosť hodnotenia (nerozdeľovať žiakov na slabších a lepších)

         hodnotiť konkrétne, stručne a jasne

         hodnotením neponižovať žiaka

         hodnotením sledovať celkový vývoj žiaka

        Hodnotenie a klasifikáciu budeme realizovať priebežne a súhrnne.

        Pri priebežnom hodnotení sa uplatňuje hodnotenie čiastkových výsledkov a prejavov žiaka, zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho mentálnu, psychickú i fyzickú disponovanosť.

         Súhrnné hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň a kvalitu vedomostí, zručností a návykov v danom predmete. Žiak základnej školy musí byť z predmetu vyskúšaný ústne, písomne alebo prakticky aspoň dvakrát v polročnom hodnotiacom období, t. j. pri klasifikácii musí mať minimálne dve známky

        z predmetu v každom polroku. Učiteľ pravidelne vedie evidenciu o každej klasifikácii žiaka.

        Hodnotenie prospechu žiaka sa vykonáva v súlade s metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

                Hodnotenie prospechu žiaka v 1. – 9. ročníku vo všetkých predmetoch budeme

        vykonávať klasifikáciou týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 –

        dostatočný, 5 – nedostatočný.

         

        Správanie žiaka primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania sa klasifikuje stupňami: 1

        – veľmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – menej uspokojivé, 4–neuspokojivé.

        O spôsobe hodnotenia jednotlivých vyučovacích predmetov rozhodne riaditeľ školy po

        prerokovaní v pedagogickej rade.

        2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

        Hodnotenie pedagogických zamestnancov sa vykonáva jedenkrát ročne

        a je orientované na:

         jeho vzťah ku žiakom,

         na výchovnovzdelávací proces,

         hodnotenie jeho profesijného rastu.

        Hodnotenie sa bude zakladať na základe:

         pozorovania práce - hospitácie

         rozhovoru so zamestnancom

         výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, previerky, žiacke súťaže,

        úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy, výzdoba triedy a pod.)

         sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa

         ďalšieho vzdelávania (kontinuálneho), zvyšovanie svojho právneho vedomia, tvorby

        učebných pomôcok, využívanie IKT v profesijnom rozvoji a pri výkone práce,

        mimoškolskej činnosti a pod.

         vzájomného hodnotenia učiteľov (vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“)

         hodnotenia prínosu pre zamestnávateľa – propagácia a prezentácia školy na verejnosti,

        spolupráca s rodičmi, inými organizáciami

         zapojenia sa do vypracovania, prípravy a realizácie projektov školy

         hodnotenia dodržiavania a využívania pracovného času, plnenie pracovných povinností,

        vedenie pedagogickej dokumentácie a ďalšej dokumentácie

         spolupráce na tvorbe školského vzdelávacieho programu

         hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy.

        3. Hodnotenie školy

        Cieľom hodnotenia je, aby:

        • žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené v ŠVP a iŠkVP,
        • aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.

        Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

        ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom

        vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti;

        posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe;

             oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje

        slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

        Pravidelne sa budú monitorovať:

         podmienky na vzdelávanie;

        spokojnosť s manažmentom školy a učiteľmi;

               prostredie – klímu školy;

         priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania;

         výsledky vzdelávania;

        riadenie školy;

        úroveň výsledkov práce školy.

        Kritériom pre nás je:

        spokojnosť žiakov, rodičov a učiteľov

         kvalita výsledkov

        Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

        § kronika školy

        § dotazníky pre žiakov a rodičov

        § hodnotiace porady

         § analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

        § SWOT analýza

         

        Škola poskytuje základné všeobecné vzdelanie / ISCED 1 a ISCED 2 /. Inovovaný školský vzdelávací program vychádza z Rámcového štátneho vzdelávacieho programu. Obsah primárneho aj nižšieho sekundárneho vzdelávania je rozdelený do 8 vzdelávacích oblastí. Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika príbuzných vyučovacích predmetov. Zabezpečujú nadväznosť a previazanosť obsahu jednotlivých vyučovacích predmetov patriacich do konkrétnej oblasti. Umožňujú rozvíjanie medzipredmetových vzťahov, a tým aj kooperáciu v rámci jednotlivých predmetov. V Štátnom vzdelávacom programe je obsah vzdelávacej oblasti rozčlenený do vybraných učebných predmetov. Škola si do týchto vzdelávacích oblastí doplnila v 3. A  4. ročníku nový predmet – Dopravná výchova  a Literárno- dramatická výchova v 3. ročníku.

        Zaradenie predmetov 1. - 9. ročníka do vzdelávacích oblastí

        Vzdelávacia oblasť   Vyučovací predmet

        Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra

        1.cudzí jazyk (Anglický jazyk)

        Matematika a práca s informáciami Matematika

        Informatika

        Človek a príroda  Prvouka, Fyzika,Chémia, Biológia

        Prírodoveda

        Človek a spoločnosť Vlastiveda, Dejepis, Geografia,

        Človek a hodnoty Etická výchova/Náboženská výchova

        Človek a svet práce Pracovné vyučovanie, Technika

        Umenie a kultúra Hudobná výchova

        Výtvarná výchova

        Zdravie a pohyb Telesná výchova, Telesná a športová výchova

         

         IV. Inovované učebné plány

        Rámcový učebný plán je dokument, ktorý stanovuje časové dotácie vyučovacích predmetov. Učebný plán je realizovaný v rámci týždenného rozvrhu vyučovacích hodín pre jednotlivé triedy v ročníku. Obsah vzdelávania vychádza zo vzdelávacích štandardov iŠVP.

           V. Inovované učebné osnovy

        Sú školský dokument, v ktorom sa konkretizujú výchovno-vzdelávacie ciele, obsah a rozsah vyučovania v učebných predmetoch podľa schváleného učebného plánu. Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Sú rozpracované do ročníkových výstupov. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

        Učebné osnovy jednotlivých predmetov tvoria vzdelávacie štandardy (učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom iŠVP pre príslušný vzdelávací predmet)